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消除学生与名著之间的隔膜品鉴罗浩宇老师

来源:华沙 时间:2021/4/28
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罗浩宇:昆明市教育科学研究院中学语文教研员,昆明市第四届、第五届名师工作室主持人,昆明市中考语文命题专家组组长,“春城教学名师”、“昆明市优秀园丁”荣誉获得者,云南省语文骨干教师培训专家,云南师范大学硕士生导师,《语文教学通讯》封面人物,著有专著《我们一起读名著》。

此课例是罗浩宇老师在年“全国名校名师‘整本书阅读’教学研讨会”上执教的专家示范课。

环节一:导入

师:一转眼,同学们进入中学已经一年了。统编版教材给同学们推荐过很多部名著,这一年你们读过哪些名著?请同学们分享。

生:《小王子》《西游记》《朝花夕拾》《海底两万里》《湘行散记》。

师:你是一个爱读书的女孩,不仅阅读了教材推荐的必读书目,还阅读了其它书目,我想你一定是一个有思想的人,你肯定能在课上收获满满。那么同学们会用哪些方法阅读名著呢?

生:读精彩的部分。

师:你喜欢跳读这种读书方法,所以你能很快掌握整本书的大致内容和最精彩的部分。那你还会用其他方法吗?

生:做笔记,写赏析。

师:你真是一个会读书的孩子,你说的做笔记、写赏析就是我们学过的“圈点批注”,你的阅读方法既保证了阅读的速度,也保证了阅读的深度。同学们读名著真有妙招,刚才大家说的方法,就是我们之前学过的:

屏幕显示:

精读与跳读:《西游记》

圈点与批注:《骆驼祥子》

师:接下来我们要阅读《钢铁是怎样炼成的》这本名著,让我们尝试着用下面的几种方法来阅读吧!一本书的书名就像我们的眼睛,通过这双眼睛我们能洞察人心,也能洞察书的内容。首先推荐第一种名著阅读方法:观书名、猜内容。

环节二:观书名、猜内容

师:请同学们大声读小说书名,同桌互相猜一猜小说会写什么内容?

(同桌间互相讨论)

生:我猜这本书是讲炼钢经过的。

(听课教师、全班同学笑)

师:老师小时候看到书名时也有这样的想法,后来仔细看了封面又有了新的想法。

(学生看书名,看封面)

生:我猜这本书是讲战争故事的。

生:我猜这本书是讲修铁路的。

生:我猜这本书是讲塑造人物品格的、人的成长的。

师:同学们的猜测很有趣,这本书到底是讲什么呢?大家浏览教材的导读部分,可以大致了解本书的内容。请大家自由地、大声地朗读教材导读材料,将介绍本书内容的地方进行“圈点勾画”。

屏幕显示:

展现了从到年前后苏俄广阔的历史画面和人民艰苦卓绝的斗争生活。

新生的无产阶级政权同国内外敌人及各种困难进行艰苦卓绝的斗争。

主人公保尔·柯察金在革命的熔炉中,从一个工人子弟成长为一名无产阶级战士。

师:从教材的导读材料中,同学们读到了很丰富的信息。上面的三个内容,在这节课上,大家最想了解哪个内容?

生(七嘴八舌):主人公保尔·柯察金的成长。

师:现在,让我们一起来看看保尔·柯察金的成长吧。

环节三:猜故事、识人物

师:接下来,请大家猜猜保尔的成长过程中,可能发生了哪些事?图片给了我们一些暗示,请看图。

屏幕显示:

生:第一张图,好像是保尔·柯察金在小时候被一个大人殴打;第二张图,好像是保尔在抢一个人的枪;第三张图,好像是一群人在修铁路,估计保尔也在里面;第四张图,好像是保尔在床上写文章。

师:大致情况是这样。第二张图呢,确实是保尔在抢枪,他勇敢地救了自己的革命引路人朱赫来,而自己却被人告密进了监狱。第四张图,保尔双目失明,瘫痪在床,但他没有悲观,而是拿起笔,继续战斗。

生:老师,我会讲第一幅图的故事。保尔听高年级的老师讲地理课,地理老师说地球已经在世界上存在了几百万年了,而《圣经》上说只有年。保尔就去问神父,而神父恶狠狠地对他说:“你这个不信神的小鬼,我打死你。”保尔在学校里,神父打过他好多次,他的童年生活太悲惨了。

师:你已经读过这本书了?而且还记得那么清楚,真好!保尔被神父从学校开除,只好到车站打工,他多次遭到工头的毒打,受尽了屈辱。后来,住在他家里的共产党员朱赫来,教他打拳,给他讲革命的道理,在他心中播下了希望的火种,第二幅图中,他就是为了救朱赫来被抓进监狱了。在监狱里发生了什么事?你们想知道吗?

生(齐答):想。

师:那就自己读书去吧。

(生笑)

师:我们通过几幅图片初步了解了保尔的成长经历,相信初次见面你一定有话对保尔讲。请用这个句式来给保尔打个招呼:

屏幕显示:

保尔同志你好!初次相见,我觉得您是一位()的人。

生:保尔同志你好!初次相见,我觉得您是一位不怕困难的人。

生:保尔同志你好!初次相见,我觉得您是一位坚强、勇敢的人。

生:保尔同志你好!初次相见,我觉得您是一位有顽强毅力的人。

生:保尔同志你好!初次相见,我觉得您是一位追光的人,虽然历经过生活的黑暗,但却一直向着太阳的光亮奔跑,我敬佩您。

师:“追光”这一比喻真的很新颖啊,很形象,内蕴也很丰富。保尔当过童工,从小就在社会最底层饱受折磨和侮辱,后来在朱赫来的影响下,逐步走上革命道路。之后,他经历了一系列的人生挑战,磨炼得越来越坚强。当伤病无情地夺走他的健康卧病床上时,他仍不向命运屈服,以顽强的毅力进行写作,以另一种方式实践着自己的生命誓言,这一路的“追”,就成了一本书。

环节四:猜关系、激兴趣

师:如果同学们要深入认识保尔、了解本书,还应该理清本书的人物关系。这本书里,除了保尔,还有不少的人,如冬妮娅、朱赫来、达雅……请大家看屏幕显示,猜猜图上这些人与保尔有着怎样的关系。

屏幕显示:

(学生七嘴八舌地猜想,与朱赫来的关系,因为之前有铺垫,首先被猜到;三个女孩的名字,引起学生广泛的兴趣,“恋人”“妻子”“战友”的关系有猜到,但不能准确对应;其他几个基本猜错。在此过程中,老师请那个提前读过这本书的学生负责评判和解说。)

师:朱赫来是保尔·柯察金走上革命道路的引路人,这里有红色元素;阿尔青是保尔的哥哥,这里有亲情元素;谢廖扎与保尔一起成长,一起参军,是保尔无话不谈的挚友,这里有友情元素;大家再来看这,彼得留拉和保尔是敌人关系、维克托是告密者,这里还有战争元素;初恋、爱慕者、妻子,这里还有精彩的爱情元素。看来这部作品具备了大片的元素。同学们对这样的大片感兴趣吗?

生(兴奋,七嘴八舌):感兴趣!

师:想听听他们的故事,想了解他们吗?

生:想啊,想啊!

师:那就请同学们一定去读原著哦!

生(笑):好的。

环节五:作对比、读原著

师:之前有同学和老师交流说:“名著读起来太慢了,太难了,看影视片更轻松些。”你们同意这个同学的看法吗?

生:不同意,影视作品是经人加工过的,就像吃别人咀嚼过的食品一样,没有鲜味了。食品的原汁原味还是要自己去尝的,因此,书还是要读原著。

师:看来,同学们有不同的看法。今天我们一起先观看一段影视:保尔到海边自杀的经历。之后,我们来读原著中该片段的描述。对比原著和影视,看到底哪个更能表现人物的心理?现在,请大家欣赏影视片段,仔细观察保尔·柯察金的神态、动作,体会他当时的心理、情绪。

(师生共同观视频,之后学生发言)

生:保尔很痛苦、绝望。

生:保尔内心很矛盾,很彷徨。

生:保尔对未来的生活没有信心,想自杀,但又不甘心就这样这样离去。

师:同学们看得很细致,看出了保尔内心痛苦、矛盾的情绪,下面我们一起来读一读原著片段,能读出他当时的哪些心理、情绪?

(师生合作朗读片段)

师(读):此刻,保尔已经不能参加战斗,痛苦已经占据了他的心灵,黑暗充斥着他的双眼,带着绝望的沉重心情,他来到了海边。

女生(齐读):海浪在他脚下拍打着零乱的石堆,从遥远的土耳其刮来的干燥海风吹拂着他的脸。港湾的海岸呈不规则的弓形,一条钢骨水泥筑成的防波堤挡住了海浪。蜿蜒起伏的山脉延伸至海滨突然中断。城郊一幢幢白色小屋排列在山峰之中,伸展到很远的地方。

男生(齐读):古老的郊区公园里静悄悄的。秋风扫下的枯黄的枫叶缓缓地落在已很久无人清理、杂草丛生的小径上。

师(读):他坐车来到这个僻静的地方,为的是考虑如何安排他今后的生活。是该进行总结和做出决定的时候了。在精力全部耗尽之前,他没有离开过队伍。现在他的身体垮了,不能再坚守阵地,惟有医院。他还记得,在华沙附近的激战中,有个战士被子弹射中,从马上摔下来,跌倒在地上。同志们急忙包扎好他的伤口,把他交给救护人员,又继续向前飞奔,追赶敌人去了。现在,他的身体彻底垮了,归队已经无望。他应当如何处置自己呢?他了解到了真实病情,将来他还会遇到更可怕的事。那么,究竟应该怎么办?这个没有解决的问题犹如阴森森的黑洞摆在他的面前。

男生(个读):既然已失去了最宝贵的东西战斗的能力,那活着还有什么意义?在今天,在凄凉的明天,我用什么来证明自己不是在虚度光阴呢?用什么来充实自己的生活呢?光是吃、喝和呼吸吗?仅仅作为一名无能为力的旁观者,看着同志们战斗前进吗?就这样成为这个队伍的累赘?该不该毁掉这个已经背叛了他的肉体?只是朝心口打一枪,一切难题都解决了!过去能够生活得不错,现在就应当能够及时结束这个生命。一个垂死的战士不愿再痛苦挣扎,有谁能指责他呢?

女生(齐读):他的手在口袋里摸着勃朗宁手枪扁平的枪身,手指习惯地握住了枪柄。他慢慢地掏出了手枪。

男生(个读):“谁能想到,你会有这么一天?”

女生(齐读):枪口轻蔑地望着他的眼睛。保尔把手枪放在膝上,狠狠地骂了起来:

男生(个读):“老弟,这是冒牌的英雄主义!干掉自己,任何一个笨蛋,任何时候都可以做到。这是摆脱困境的最怯懦最容易的一种办法。生活不下去,就一死了之。你有没有试试去战胜这种生活呢?你是不是已经忘了,在沃伦斯基新城附近,一天发起十七次冲锋,不是终于排除万难攻克了那座城市吗?把手枪收起来吧,这件事永远也不要告诉任何人。即使生活到了难以忍受的地步,也要善于生活,并使生活有益而充实。”

全班(齐读):他站起来,向大路走去。

生:我觉得原著更能体现此时保尔的内心斗争。从文字中我感受到了保尔的坚强与自责,他知道自己不能这样浪费自己的一生。

生:我在这段文字里读出了保尔的振作、释然,他决定重新开始新生活了。

师:两位同学从文字里读出了保尔内心新的感受。

生:影片用大海、海鸥表现人物的心情,文字里有枯黄的枫叶、杂草、海风、海浪、零乱的石堆、战斗场面等表现人物的心情,文字让人更浮想联翩。

师:这是一位欣赏水平很高的同学,的确文字能引发人们的丰富的想象、联想。这个文段生动地描写了保尔的一次精神危机,从他的内心独白里,我们读到了他内心的痛苦、不甘、无奈、软弱、绝望、动摇、纠结、坚强、振作。最终,保尔战胜了自我,勇敢地去迎接生活的挑战。

师:通过影视剧和文本对比,我们发现原著更能表现人物的心理,更能丰满人物的形象。像选段这样的精彩情节还很多,作品中的每一个人都会带给你不一样的感受,要想获得更丰富的体验,让我们认真去读原著吧!

环节六:作业布置

阅读《钢铁是怎样炼成的》(译林出版社),两个月内有计划地读完整本名著,一边读,一边试着为每个章节取一个小标题。

名著导读课难,名著的陌生化导读课更难,《钢铁是怎样炼成的》陌生化导读有多难?反正,我是没看见过有哪位名师执教过这本书的陌生化导读。

罗老师执教的《钢铁是怎样炼成的》陌生化导读课,老师步步引导,学生饶有兴致,师生之间围绕那本即将要读的名著,猜想、对比、欣赏,课堂上,老师不断激起学生“去读原著”的欲望,这是一节非常成功的课。

关于名著的陌生化导读的基本策略,罗老师这节课,给了我们很多有益的启发。

启发之一:名著的陌生化导读,最主要的功能,是激发阅读的兴趣,勾起阅读的欲望。书还没读,书中的诸多精彩内容来不及在一节课上呈现,怎么办?“猜读”。它是最能吸引学生热情参与的策略,猜中了,有成就感;猜不中,有悬疑感。

启发之二:“猜读”的内容,与这本书的未来阅读重心相吻合。罗老师选择的“猜读”内容,事关整本书的脉络、与书中主要人物、以及书中人物之间的关系等,而这些,都是未来阅读这本书的重心所在。

启发之三:“猜读”不是凭空猜想,必须借助活动支架。罗老师设计的“猜读”活动,都预设了支架,我们看,三次“猜读”,三个支架。第一次为封面;第二次为四幅图;第三次是人物关系网。有了这三个支架,学生的“猜读”就有了基础和路径。

启发之四:陌生化导读,有些内容可以“猜读”,而有些内容可以“现读”。在课堂现场选读原著的一些片段,照样也能激发学生的阅读兴趣。此时,选哪些语段来读,怎么读,就很有讲究。罗老师精选了表现保尔内心变化最传神的语段,并将其与视频进行对比,真可谓选得精心,用得精巧。

启发之五:陌生化导读,需要处理好情节上“显”与“隐”的辩证关系。有些内容,罗老师给出了暗示;有些内容,通过那个已经读过的学生,给出提示;有些内容,罗老师却故意“卖关子”。你们注意到没有,罗老师在这节课上卖了三次“关子”,说了三次“想知道……吗?去读原著吧!”该“显”之时,倾囊相告;该“隐”之时,惜字如金,这就是罗老师高明的教学艺术。

启发之六:陌生化导读是为了消除学生与名著之间的隔膜,一节陌生化导读课之后,教师还应该具有“持续

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